Л.В. Захарьева

В статье рассматриваются особенности многосторонней коммуникации студентов агротехнических специальностей при изучении иностранного языка. Особое внимание уделено содержанию процесса подготовки студентов к участию в многосторонней коммуникации на иностранном языке. Представлены основные характеристики компонентов готовности студентов к участию в многосторонней коммуникации.

Исследование коммуникации является одним из самых востребованных направлений в научном знании на современном этапе развития общества. Повышенное внимание ученых к проблематике коммуникации объясняется тем, что благодаря научно-техническому прогрессу, человечество оказалось вовлеченным в процессы, характеризующиеся новейшими техническими возможностями распространения информации, в том числе и на иностранном языке, с охватом практически неограниченной аудитории. Процессы технологизации и автоматизации деятельности, а также институционализации целого ряда коммуникативных дисциплин позволили в системе высшего образования пересмотреть направления процессов изучения предметных областей знаний, в которых основная нагрузка приходится именно на многостороннюю коммуникацию.

Исследования многосторонней коммуникации в образовательном процессе учреждений высшего образования агротехнического профиля остаются немногочисленными, однако данный вид коммуникации имеет ряд уникальных особенностей и заслуживает внимания, поскольку позволяет расширить возможности взаимодействия субъектов при изучении иностранного языка на основе чувственно-предметной деятельности и языковой практики.

Участие в многосторонней коммуникации на иностранном языке способствует усилению коммуникативной активности обучающихся, развивает способности воспринимать иноязычную речь на слух и адекватно реагировать на нее, помогает преодолеть коммуникативный барьер, вырабатывает коммуникативно-поведенческие стереотипы, характерные для другого социума, повышает их интерес к иностранному языку. Благодаря социализирующему фактору, многосторонняя коммуникация дает будущему специалисту агротехнического профиля возможность становиться субъектом сознания и самосознания, овладевать профессиональной и коммуникативной компетенциями личности одновременно. Важнейшими признаками психического состояния в процессе многосторонней коммуникации при изучении иностранного языка являются их интенциональность, то есть предметность, направленность к языковой практике и усилению потребности в иноязычной коммуникативной деятельности, связанной с профессиональной сферой, а также готовность к участию в многосторонней коммуникации в различных видах деятельности.

Именно поэтому все более прочные позиции многосторонняя коммуникация стала занимать в образовательном процессе студентов при изучении иностранного языка.

pdfСкачать статью целиком

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов: теория и практика преподавания языков / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 1999. - 471 с.
  2. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пос. для вузов / А. Н. Щукин. - М.: Высш. шк., 2003. - 334 с.
  3. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика / Г. А. Китайгородская. - М.: Рус. яз., 1992. - 254 с.
  4. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1967. - 383 с.
  5. Белл, Д. Постиндустриальное общество / Д. Белл // Америка. -1977. - № 9. - С. 123-186.
  6. Белл, Р. Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы / Р. Т. Белл. - М.: Междунар. отношения, 1980.-318 с.