А.И. Попов, В.М. Синельников, Л.Е. Процко

Статья посвящена анализу состояния экономической подготовки технических специалистов к деятельности по инновационному преобразованию АПК, выявлению существующих проблемных моментов и разработке концепции повышения качества образования посредством максимального использования потенциала самостоятелънойработы студентов. Разработанные подходы и опыт организации самообразования могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса в аграрных технических вузах, что позволит готовить инженерные кадры для сельского хозяйства на более высоком творческом уровне, и будет способствовать реализации доктрины инновационного развития АПК для обеспечения продовольственной безопасности страны.

Существующая необходимость обеспечения экономической безопасности страны и повышения уровня благосостояния ее граждан обуславливают выбор инновационного пути развития. Инновационное преобразование народного хозяйства требует интеграции усилий государства и общества по трем направлениям: проведение фундаментальных и прикладных исследований, ориентированных на создание новых материалов и разработку эффективных технологий; создание и обеспечение условий функционирования инновационно-инвестиционной инфраструктуры, способствующей наиболее быстрому трансферу новаций в реальный сектор экономики; подготовка кадров, обладающих как способностями, так и психологической готовностью и к участию в инновационной деятельности в качестве исполнителей, и к руководству масштабными инновационными проектами в приоритетных для государства отраслях экономики [1,2].

Необходимость в процессе инновационной деятельности принимать в достаточно жесткие сроки принципиальные, а очень часто и фондоемкие решения, затрагивающие интересы многих участников хозяйственных процессов, и, прежде всего, персонала предприятий, предопределяют появление новых требований к подготовке конкурентоспособных специалистов в системе высшего образования. С целью дальнейшего эффективного взаимодействия в команде инновационного проекта представителей технического блока, отвечающих за сущность продуктовой или технологической инновации, и специалистов экономического направления, обеспечивающих маркетинговое, финансовое и управленческое ее сопровождение, необходимо уже на стадии профессионального становления в вузе формировать у них интегрированные компетенции на основе знаний и умений в смежных сферах деятельности [3, 4]. Удовлетворение потребностей в комплексной подготовке технических специалистов к инновационной деятельности предполагает интенсификацию процесса самообразования, и, в первую очередь, в электронной образовательной среде.

pdfСкачать статью целиком

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Попов, А.И. К вопросу о воспитании готовности студентов к инновационной деятельности / А.И. Попов, Н.П. Пучков // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки, 2009.-№4.-С. 118-124.
  2. Попов, А.И. Психолого-педагогические особенности подготовки специалиста к инновационной деятельности / А.И. Попов // Фундаментальные исследования, 2006. -№ 7. - С. 88-90.
  3. Попов, А.И. Формирование инновационной готовности экономистов агропромышленного комплекса в открытой образовательной среде / А.И. Попов, В.М. Синельников // Агропанорама, 2016. -№ 4. - С. 42-48.
  4. Попов, А.И. Педагогические средства формирования интегрированных творческих компетенций экономистов-менеджеров (в условиях единого образовательного пространства Российской Федерации и Республики Беларусь) / А.И. Попов, В.В. Климук // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского, 2015. -№ 3. -С. 131-139.
  5. Наумкин, Н. И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности: монография / Н.И. Наумкин; под ред. П.В. Сенина, Л.В. Масленниковой, Д.Я. Тамарчака; Моск. пед. гос. ун-т. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 172 с.